班主任工作方法有哪些(班主任工作方法)

您好,蔡蔡就为大家解答关于班主任工作方法有哪些，班主任工作方法相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、（一）了解和研究学生班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理，提高工作质量和效率，首先要全面正确地了解和研究学生。

2、俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。

3、”学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，就得先了解和研究学生，这是做好班级工作的先决条件。

4、了解和研究学生的内容主要有两个方面。

5、一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等；班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等；班级的其他方面，如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。

6、二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。

7、了解和研究学生，要注意全面性、经常性和发展性。

8、全面性就是要全面地看待学生，既看到学生的优点，也看到学生的不足；既看到校内的表现，也要看到校外的表现。

9、经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作，充分利用一切场合条件，做到常抓不懈。

10、发展性就是要用发展的观点看待学生，既看到学生的过去，也要看到学生的今天，还要预见到学生的明天。

11、学习活动是班主任了解和研究学生的主要途径。

12、由于小学生学习活动极为丰富，班主任了解和研究学生的方法也多种多样，如观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。

13、这些方法可以参照课文中教学方法和科研方法等相关部分加以领会。

14、下面主要介绍观察法和谈话法及其在班主任工作中的运用。

15、1．观察法观察法是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。

16、观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。

17、观察法的正确运用，应当注意以下几点。

18、（1）要有明确的观察目的，主要是确定观察什么和为什么要观察；（2）要有科学而可行的观察计划，主要解决怎么做；（3）要及时做好原始记录，主要是确保材料的客观真实性；（4）要对材料进行整理和分析，去伪存真，透过现象找到本质；（5）写出结论，对观察作出准确、全面的终结性评价。

19、观察法的优点是在自然状态下进行，观察材料直接源于观察过程，真实性强。

20、但观察法也有缺点，观察对象和条件难以控制，表面现象干扰大，情境性和主观性因素多。

21、因此，在观察法运用中，对观察材料的分析处理一定要慎重。

22、2．谈话法谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。

23、如果说，观察法主要是了解学生的外部表现，那么谈话法则是通过学生的心里话，有意识地、主动地了解和掌握他们的思想活动。

24、谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法。

25、为了保证谈话取得好的效果，谈话法的使用要注意以下几点。

26、（1）确定好谈话的目的、内容；（2）对谈话的过程有周密思考，如先谈什么，后谈什么，选择什么地点、时间、采用什么方式等，做到心中有数；（3）谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量不使学生感到紧张，更不能造成对立情绪；（4）要根据学生的不同个性特点，采用灵活多样地谈话技巧，善于启发、引导学生说出真心话；（5）和学生谈话时，耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话；（6）谈话后写出谈话记录，记下自己的看法和感受。

27、此外，班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。

28、非正式谈话是根据学生的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。

29、由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制，学生易于敞开心扉，有利于班主任从中了解学生。

30、以下为一则优秀班主任运用谈话法的成功案例。

31、有一位刚入学不久的小侯同学，一天放学经过弄堂口的水果店，看到摊头上放着一批新上市的鲜红李子，顺手拿了一只美美地吃起来。

32、同学将这情况向班主任老师反映。

33、老师很吃惊，小侯家里经济宽裕，怎么会“偷”吃店里的东西呢？第二天班主任与小侯进行一次谈话：“听说昨天放学的时候你拿了水果店里的东西？”“我吃了一只红李子，可好吃了!”“你为什么要拿水果店里的李子呢？”“我想吃。

34、”小侯很干脆地回答。

35、“你想吃也不能自己拿呀!”“我们家吃东西，从来都是自己拿的。

36、想吃多少，就拿多少。

37、”小侯天真地回答。

38、班主任一听，明白了：原来他不懂得什么叫“拿”，什么叫“偷”，搞不清这两个概念的区别。

39、这种情况在小学生身上往往是可以见到的，于是班主任进一步与他谈话：“你知道你们家吃的东西是从哪儿来的吗？”“妈妈买的。

40、”“妈妈为什么能买呢？”“妈妈有钱。

41、”“妈妈的钱从哪里来的呢？”“公家发的。

42、”“公家为什么要发钱给你妈妈呢？”“ 妈妈每天上班，公家就发钱给她了。

43、”“对呀!你妈妈每天去上班，为大家工作，公家就发工资给她，她才能用钱买东西。

44、不劳动能随便拿别人东西吗？”老师由浅入深，由具体到抽象，引导他认识问题的本质。

45、“不能。

46、”小侯若有所悟地摇摇头。

47、“对了!不劳动是不能拿人家的东西的。

48、要是拿了，别人会说你，这是?难为情?的事了。

49、”老师巧妙地避开了“偷”字，循循善诱，阐明私自拿人家财物是不道德的行为。

50、“营业员叔叔说我是小偷，还说要送我到派出所去关起来。

51、”孩子气愤地说。

52、“你不是小偷。

53、你是不懂得道理，分不清拿人家的东西与拿自己家里的东西的不同。

54、现在懂了吗？”老师一边抚摸着他的头，一边亲切地说。

55、“懂了。

56、人家的东西是不能随便拿的。

57、今后，我再也不拿人家的东西了。

58、”孩子诚恳地接受了批评。

59、“你真是一个好孩子。

60、”师生俩会心地笑了。

61、这是一次成功的谈话。

62、其中有两点经验和方法值得学习。

63、一是抓住学生的认识特点循循善诱。

64、整个谈话犹如和学生在叙“家常”，自然和谐；谈话没有讲“大道理”，而是将教育性融入交谈中，通过亲切地发问去引导学生深刻地思考，最终让学生自己得出是或非。

65、二是高超的谈话艺术和教育机智。

66、谈话过程有一个非常重要的关节点，即帮助学生弄清“拿”和“偷”的区别，谈话从具体到抽象，既有理有据，又深入浅出。

67、谈话最后又很巧妙地用“难为情”回避“偷”字，既保护了学生的自尊心，有效防止不必要的对立情绪产生，同时又教育了学生，使他乐意地接受了批评，明白了道理。

68、（二）组织和培养班集体全国优秀班主任魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书中写道：“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。

69、班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。

70、班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着；互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。

71、”以上对班集体生动形象的比喻，深刻说明了班集体对学生的成长和教育具有十分重要的作用。

72、建设好班集体，是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。

73、那么，班集体是如何形成的，怎样组织和培养班集体呢？1．班集体的形成和发展班集体不是自发形成的，它有一个发展过程。

74、一般认为，刚组成的教学班，经过班主任长期系统的组织培养工作，由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。

75、（1）组建班集体阶段在新组建的班级中，同学之间、师生之间相互陌生，学生心里还没有班级的概念，群体松散，班级吸引力差，共同目标和行为规范尚未形成。

76、在这一阶段，班级活动都依赖班主任直接组织和指挥。

77、实践表明，班主任在这一阶段如果抓不紧，教育引导不力，组织管理不严，班级很容易出现松弛、涣散现象。

78、因此，有经验的班主任都十分重视从以下方面进行新班的组建工作。

79、首先，抓紧时间全面了解学生，尽快掌握熟悉班级和学生的整体情况，注意发现、选择和培养积极分子。

80、其次，建立班级规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求。

81、再次，组织和开展班级活动，促进同学之间的交流，增进了解，提高班级的吸引力。

82、（2）班集体初步形成阶段在班主任的引导和培养下，班集体出现了许多新特点，如同学间彼此有了一定了解，友谊加深；班级积极分子已涌现出来，集体有了骨干力量，班级核心初步形成。

83、但是，这时的班集体还十分脆弱，集中表现在班级行为规范尚未成为学生的共同需要，集体舆论还没有形成，班级目标还没有转变为全班同学共同自觉追求和行动的动力。

84、针对这种情况，班主任应把住时机，积极向全班同学推荐班干部人选，及时组建班委会，并通过精心指导和培养，逐步放手让学生干部自己组织开展班队工作，锻炼学生干部组织活动和独立工作的能力。

85、同时，还应注意继续扩大积极分子队伍，增强班级的凝聚力和号召力。

86、另外，班主任还要重视班级规章制度的贯彻执行，培养学生自觉遵守班级行为规范的习惯，为良好班风形成打下基础。

87、（3）班集体的形成发展阶段在前两个阶段工作基础上，班级群体已形成为班集体，其主要标志是，班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作；班级目标已成为学生个体的奋斗目标，是非观念增强，正确的集体舆论和班风已形成。

88、不过，班集体形成并不等于班主任工作结束，班集体还需要进一步巩固和不断发展，班主任要根据班级情况提出更高层次的奋斗目标，争创优秀班集体。

89、还要针对班内学生不同特点，充分发挥学生个性特长，从整体上提高全班学生的素质。

本文就讲到这里，希望大家会喜欢。

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