“阅读超纲”“学习超纲”是谬论：当随兴趣指引，岂可自我设限？

回忆自己阅读的经历：作为70后，生活在一个知识比较贫乏、信息非常闭塞的年代，机缘巧合，我喜爱上了阅读。

父母都是先进工作者、单位里的项目带头人，终生都很忙碌。即便是节假日，双亲都在加班，很少有时间陪孩子。所以他们常把我放到单位图书/资料室，以防走失或在瞎玩儿时受伤。中午，父母中一人带我去食堂吃饭，饭后再送回阅览室。

部队大院的资料室，很晚都有人值班。所以经常到天黑得像锅底一般，父亲才结束加班带我回家。相较而言，母亲学校里图书室到点下班，我就带出几本书，到其教室里继续阅读，她总在给绩差生补课，带我回家时也常是披星戴月。

此类阅读条件，对70后普通家庭孩子很难得，几年的阅读经历也养成了我一生阅读的爱好。当书籍阅览积累到一定数量后，就感觉头脑里似乎开了扇窗，越读心里越敞亮，感到很舒爽……这就是所谓“阅读的快乐”。

我看书不分文理、不分年级，绝大部分都是教辅材料之外的“杂书”。

这一阅读习惯，培养了不拘泥于文科、艺术类、理工科之学科壁垒的观念。后来在事业道路上体现出价值。刚工作时在广告公司干平面设计，单位组织看《Armageddon（世界末日）》，看完电影大家吃饭时闲聊，创意部的文科艺术类师兄师姐们都嘲笑那电影太搞了，而我用两张餐巾纸大致推算出小行星撞地球的动能，以及地球拯救者用多大爆炸力可将那小行星炸裂，以证明电影的构思并非虚妄。

当时有些尴尬，创意部同事没人接我话，而技术部不少理工科同事说我的计算基本正确。那时年轻，初生牛犊不怕虎，遂继续幻想：对小行星和陨石，既然可将其炸碎，也可换种思路将其俘获，成为地球的新卫星。技术部同事转而嘲笑：说到底，你还是创意部的艺术类疯子……

一年多以后，前任设计部主管辞职，我被意外越级提升为主管。后来老板才说出原因：那次观影后吃饭时，那通计算和奇葩脑洞，给他留下深刻印象。由于公司业务转型，准备承接大型车企的广告代理，他希望由具备一些理工科知识，又是艺术专业、思维活跃，且胆子较大的设计师，来带领平面设计团队。

偶然之事奠定了我前半生的事业走向，而其基础，是长期阅读打破了头脑中的一些障见：根据书本理论知识，那些设想方案并非完全离谱，科幻一下有何不可？既然已是科幻电影，为何不能进一步做其它路径的科幻呢？如果连想都不敢想，那人生还能做出什么漂亮作品？

现在有个说法叫“超纲阅读”，指责有些学生超越了自己年龄段的教学大纲，阅读了更高阶的书籍和资料。如果按此观点，我的阅读绝对超纲，而且还是不务正业、净看闲书。

“超纲”的原意，是指考试超出了教学内容，必须用尚未教授的高年级知识才能解答。这是规范教育者的行为原则，“超纲考试”应该避免。但哪有限制学生学习更多知识的道理？教学大纲，是教育的基线，是用来兜底的，而非上限，哪有把一般课程当做教育天花板、不许逾越、禁止优秀人才超越的道理？

人的头脑，个体差异性非常大。有些人可能在文科、艺术类方面更敏锐，能达到150分，比考试满分还高，但在理工科、数字等方面敏感性较差，只能到60分；有些人则相反，可能在理工科、数字等方面更有天赋，能超越考试满分达到150分，但在文科、艺术类方面只能到60分。

还有些人，能在文科、艺术类、理工科等多学科之间打开通道，甚至推倒隔墙，成为伟大的多才多艺者。譬如：爱因斯坦，在思考相对论、论证量子力学的同时还拉小提琴。有些人虽能兼修文、艺、理工等多学科知识，但与伟大无缘，只能做些普通的跨学科工作，譬如把科普类作品写得比较生动易懂，能力再强些者，能创作科幻小说。

当然，也有些资质一般者，在理解、记忆、转化等方面，能力不是很强，这就需要设置阅读底线，以确保其达到一定的学习效率、掌握相当的知识和技能。

那么，为何要以底线作为上限，来限制各类不同的头脑呢？或许是因为有些老师自身水平有限，难以全面指导学生在各学科深入阅读以及活跃的思维，才提出所谓“阅读超纲”问题，但这实在太过滑稽了。

教育应该本着因材施教、尽其所能的原则，以促进多出人才、出好人才。而在人才培养过程中，阅读或自我学习是必由之路。希望在这阶梯的攀登过程中，没有什么超纲或不超纲的限制。

美逸君

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