您现在的位置是:首页 > 教育 >正文

如何培养自己对学科的兴趣英语作文(如何培养自己对学科的兴趣)

发布时间:2022-08-27 07:06:30纪爽顺来源:

导读您好,蔡蔡就为大家解答关于如何培养自己对学科的兴趣英语作文,如何培养自己对学科的兴趣相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧!...

您好,蔡蔡就为大家解答关于如何培养自己对学科的兴趣英语作文,如何培养自己对学科的兴趣相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧!

1、学习兴趣是学习动机一个方面,培养学生的学习兴趣,也可以从学习动机分析  学习动机分为内部动机和外部动机,内部动机主要是关于内在需求引起的动机,它比较注重学习过程本身。

2、外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机,它对学习的结果更感兴趣,外部动机实际上也是学习的一部分。

3、经过我们调研发现,外部动机有时候对学习效果有一些负面影响的,例如,大家为了分数而学习,学习本身不是目的,对学习有贬值的作用。

4、所以我们的目的是激发内部的动机。

5、教师可以通过一些教学策略培养学生的兴趣  我们研究发现,完全可以在教学过程当中培养学生的兴趣,了解学生的需求和兴趣,创建学习氛围,强调合作等等,来促使学生积极投入到学习过程当中。

6、组织小组讨论,进行分享,还有小组答辩,让学生来互评,这些都可以让学生积极参与。

7、另外在本科生当中,让学生来参与授课,让学生对某些方面进行调研,并作出调研结果,跟大家来讲。

8、在我们课程结束的时候,大家对这些的反馈挺好的。

9、创设安全的、相互信任的学习氛围可以培养学生的学习兴趣  我们在课程当中,让学生相互自我介绍,大家不要小看自我介绍,感觉很简单,但是对于学生之间相互了解,老师和学生之间相互了解,促进同学之间、师生之间的相互信任非常有作用的。

10、在本科生的课程和在职人员课程当中,让大家分组来介绍自己,介绍内容包括自己的背景、经历,你的兴趣是什么,将来想成为什么样的人等等,我感觉气氛还是蛮活跃的。

11、老师讲课具有人格魅力,充满激情,学生喜欢上这门课。

12、描述本专业的价值激发学生的兴趣  在激发学生学科兴趣方面,我对于刘西拉老师的《土木工程概论》印象特别深。

13、他这门课使得我们当时听课的很多人都有想学土木工程的欲望。

14、  刘老师充满激情,他对自己所从事的专业充满自豪感。

15、我在网上查了一下,很多学生对他的评价是“刘老师讲课具有人格魅力”。

16、这些看出来,老师们上课非常有魅力,学生也会喜欢这门课,从而有可能喜欢这个专业。

17、另外,他通过描述专业的价值引导学生的兴趣,比如,他通过介绍著名的建筑,还有一些与建筑相关的趣味性故事。

18、通过这样一个介绍让学生感觉到从事土木工程很有责任,很有成就感,也很自豪,而且当中有很多趣味。

19、觉得选择这个土木工程太好了,当时刘老师也讲到,你选择土木工程这个专业,要在国内学,因为国内很多桥梁建筑是世界第一的。

20、让学生感到在国内学土木工程是正确的选择,选择交大也是正确的选择。

21、老师多反问学生一些原理,提一些问题让学生思考,让他们感受到学习的乐趣  我是带有机实验的,学生很自然说,我来,我只要把这个实验做完,我对本身这个原理就不会太在意。

22、因为我们实验有一点好处,学生人数比较少,你看到他出现一个状况,我就会问“你为什么这么做”。

23、一开始他会愣一下,但是因为你经常问他,他习惯你这个思维了,他慢慢觉得这个实验很有意思:我不是当操作工,我可以从中发现问题,还能自己想办法解决,这样本身对这个相对有兴趣一点。

24、在授课过程当中增加案例和采取讨论会的形式,来提高学生的学习兴趣  我一般看情况,适当的穿插一点案例和故事,我发现这个效果比较好。

25、你讲再认真,讲的那么细,如果他有兴趣,他会自己看书的。

26、你在课堂讲主要的东西,比如哪些概念比较容易混淆,难以理解,这时候你要仔细讲。

27、还有给学生布置作业太多,他也很头疼。

28、他们用一个方法,利用网上的方式完成你的作业。

29、这样的话有效果吗?没有效果。

30、所以我采取一个讨论会的形式,在这之前把讨论会的主题发给大家,让学生有一个预习,他们愿意到网上抄、看,他看来的知识是死的,不会活学活用。

31、讨论会是把死的东西进行活学活用了。

32、通过给学生一些主动权,让学生感到我自己要这样去做。

33、  我对我们本专业的课要求挺高的,课前预习,课后做作业。

34、后来学生跟我说,我们每个专业课都是要预习、做作业、上课,超累的。

35、我想怎么让他们主动学,后来我把可能的内容列出来,第一节课给他们列出来,然后问他们“你想知道什么”,你想听哪个内容,你只来选那个内容就可以,但是要保证你能够通过考试。

36、他们很开心,因为他们认为“我有主动权了!”,“我竟然可以选?”“我不想听那节我可以不来的。

37、”虽然给他们主动权不多,因为还是在我的范围内,但是一下子觉得很开心,因为他觉得他是主动的,这样对他选上的那些课,他自己预习、做作业都是心甘情愿的。

38、保持学生对科学的兴趣大于对学科的兴趣  科学的兴趣第一,学科的兴趣第二,课程的兴趣第三。

39、可能很难的东西我宁可放弃,但是不能泯灭他对科学的兴趣与追求。

40、用举例子的方法培养学生对学科兴趣  这个例子选很多众所周知的例子。

41、我有一次上课,刚刚嫦娥2号发射,我问嫦娥1号绕地球4圈以后才飞向月球,嫦娥2号一下子飞上月球为什么?大家都很有兴趣。

42、这个道理不要马上解答,过几天,过几节课再来解答。

43、就像讲故事“卖关子”一样。

44、过了三四天,学生问老师你解答了吗?我说解答了,这个课程就是讲解决这个问题。

45、联系生活实际培养学生对学科兴趣  用考试的方法激发学生钻研一门学科的兴趣  我的测验方法是这样的,跟大家分享。

46、我上次课进行一次测验,一节课时间做四个题,学生问我做什么题,还没有考试之前我说做四个题,他们很得意,四个题!好像很有把握的样子。

47、结果四个题出好之后,到收卷,我问,今天你们做了几个题,最好同学大概做了三个题。

48、我说本来这次分数不算,大家带回去做。

49、大家为了准备这次小测验,从头到位把所有的课程确实看了一眼。

50、有一次小测验之前我说,今天可以看书,看笔记,看任何东西。

51、但是不能手机,不能和任何人讨论。

52、好像很有把握似的,证明看过书,但是后面一测很难,同学对我的课程评价,你的课程本学期选修课,我所选课当中最最容易一门课,你这个课很容易,没想到那么容易的课有那么难的题目。

53、我告诉他说,一个老师要难难大家很容易,任何一个领域里面钻深钻透都是不容易,你们要知道这一点。

54、你们现在学了一些皮毛,所以大家要有兴趣继续做下去,做下去之后发现这里面别有洞天。

55、用这个办法引起对这个课程的兴趣。

56、  测验不要很多,一个学期进行三次测验,学生一定是非常重视的。

57、第一次测验不好不要紧,你不交好了,反正还有两次。

58、不交,但是这次出的很难,我自己也知道,这个水平交大硕士研究生的入学水平。

59、但是给他们的提示,这个学科的知识很难穷尽的,钻下去都是有钻头的,没有那么容易。

60、当推导过程晦涩难懂时,直接讲结论,重要的是讲这个结论在实际生活中如何用  我跟博士生讲控制理论的数学问题。

61、讲到后面,学生数学不能跟上,学生对这个课程越来越弄不懂,那时候我做取舍是这样的,我宁可不要方法,我把整个推导的方法省掉了,我宁可讲结论。

62、这个问题最后的结论是什么,怎么样得到这个结论的方法不讲,因为他们跟不上我,我不讲。

63、我把这个结论告诉大家,时间省下来我加了一部分什么呢,这个结论可以在哪些领域,哪些地方有用,举了很多例子。

64、我说方法不要紧,你们大家都在用电脑,哪个同学知道Windows的道理,有多少学生知道电脑工作的原理,不知道。

65、会用一个应用程序,不一定知道应用程序的原理。

66、我这个课程也是,你可以知道我这个结论以及这个结论的用途。

67、让学生体会到成就感,能够激发他强烈的学习动机   在我看来,如果是启动学生的创造力,他认为他做的东西能够表达他的价值,对调动他的兴趣非常有用。

68、我前段时间带一个电院的学生,那个学生来找我讨论怎么样做新媒体艺术装置,这个东西从艺术的角度跟他谈,他可以做哪些东西出来什么效果,面对大量人群注意哪些方面,他想从一些其他技术角度可以实现的方案。

69、两周以后再来找我谈,我深入跟他探讨每个怎么进行下去。

70、涉及一些技术方面的问题我不能指导,他会回去请教本专业的老师。

71、我们讨论下来做出来的东西,远远超出他一开始的构想,他的兴趣特别大。

72、他今年做的作品拿到上海科学艺术奖,获得优秀奖,这对他的鼓舞特别大,我们已经说好下一年做一个什么方案探讨好了。

73、学生观点:学生喜欢老师在上课的时候用讲故事或是其他方式引起学生的兴趣  学生他上课,第一喜欢老师讲故事,他不喜欢老师讲理论,我们很多课程有很多公式,老师公式讲多了,他自己知道期末考试不会考这么多,所以他听这一个公式,其它不听了。

74、他希望像韩老师讲的,有一个故事在前面引起兴趣。

75、我上一个建筑的课程,那个老师很好,他有实验课程,他说你可以做一个板子,在上面自己做一个游戏,你做好了,我觉得你很好,你就不用参加期末考试了。

76、学生听到这个立马兴趣来了,然后自己回去翻书,怎么搞,怎么编程,怎么焊板子,怎么弄,弄完之后自己很有成就感,老师说你可以不用参加期末考试,分数很高。

77、你自己自创的,我给你打90分,学生一下子有兴趣的。

78、学生观点:对于偏理论的课,不仅希望知道理论本身,还希望知道这些理论将来怎么用  我觉得对于偏理论课的,例如很多有计算的课,但是我之前不知道这个东西有什么用,我就知道很复杂,算起来很烦。

79、我可能期末考试之前一个月开始看公式,开始刷题,刷完题之后我知道这个东西怎么弄,但是始终不知道这个东西拿来干吗。

80、至今我觉得很多课程我不知道以后有什么用,包括一些数学的基本课程,像线性代数,大一我学完这门课,应付完考试之后,大二、大三才用这些东西。

81、后面我觉得很累,我要重新看大一的东西,我想为什么大一的老师就不能拓展的讲呢?以后我们哪门课要用这个,哪门课用这个,或者以后研究生举证理论也要用这个。

82、让学生知道这些东西有什么用,未来能够干什么,能够应用在什么地方。

83、这才是学生愿意听的,不是单单一个公式在那里。

84、课程进行过程中有些小测验确实是一个很好的办法  因为学生,自治力比较低,需要小测来刺激一下他,一听到小测了,要小测了要看书的。

85、小测我看中你最后答的怎么样,看中里面自己学习了多少。

86、我自己学的课,很多时候都是在期末考试最后一个月,才知道这门课在讲什么,很多都是这种情况。

87、希望过程中有一些小测,或者一些小组讨论,或者一些活动。

88、让我们自己做一些自己的东西。

89、做一些奖励,免掉期末这样的,有这样一些刺激,会让学生更对这个感兴趣。

90、因为其实我觉得,学生对这个不感兴趣因为他没有学懂,我不懂这些东西,我只懂公式,我觉得这个东西很难,很无聊。

91、如果彻底懂这个东西是很有趣的。

本文就讲到这里,希望大家会喜欢。

标签:

上一篇
下一篇

最新文章