在专业发展中超越座位时间思考

现在是重新思考专业发展和教师获得更新时间的方式的时候了，将注意力从座位时间转移到更多自主和非正式的机会，教育者实验室创始人和教育顾问 米歇尔布兰切特为 Edutopia 写道。

例如，Blanchet 写道，教师可以提交协作日志，其中详细说明了学习所花费的时间、学习来源、获得的信息以及这些信息对课堂的帮助。按照这些思路，作品集也可以以基于项目的学习方式提交。

可以为非正式的专业发展提供更多的内部学习，例如花时间进行同伴观察、开展基于探究的专业学习活动以应对全校范围的挑战，或举办 EdCamp 式的会议，让参与者从中学习另一个。她还建议教师通过二维码检查来创建自己的专业发展挑战，类似于一些健康挑战的运行方式。

与教育的许多其他方面一样，专业发展正在以新的视角进行审查，以适应新的和不断发展的学习模式。就像课堂学习一样，思维方式已经从一刀切、“坐下来”的方法转变为接受更个性化、有时甚至是非正式的 PD 模式。当教师和学生都转向虚拟学习模式时，大流行进一步推动了对新方法的需求。

近年来重新思考 PD 的一种方法是通过微凭证机会提供它。这种方法将使 教育工作者，无论是个人还是小组，都可以专注于专业领域，在这些领域他们可以获得与他们的兴趣和课堂风格最相关的领域的额外培训。一旦获得这些证书，他们还可以通过教师主导的 PD 计划与同龄人分享他们的知识。

最近[R从理事会大市学校的扩展端口 中发现的最优质的PD计划的重点是：内容，协作支持，反馈和反思，以及个性化的支持和指导的机会。教育工作者在 PD 中报告的常见挑战包括一刀切的课程、缺乏对内容的关注、没有足够的辅导支持以及与课程课程脱节或不一致的计划。

芝加哥附近的缅因镇高中区对 PD采取了全面的方法，校长肯华莱士支持学校应该密切关注成人和学生的学习条件的观点。谈到实施，华莱士说只有大约 10% 到 20% 的教师使用通过独立培训学到的东西，但如果包括辅导周期，实施率会上升到 80% 到 90%。尽管外部专家很重要，但华莱士的目标是建立一支内部强大的员工队伍。

其他最近的 PD 趋势包括“睡衣中的 PL”，这是一种非正式的 PD 方法，被德克萨斯州的阿灵顿独立学区等地区采用，当教师准备好时，可以在一天中的任何时间获得按需 PD 机会。

专业发展也以个性化的、“一口大小”的部分提供，基于这样的想法，即以较小的部分交付内容会增加参与和参与的可能性。教师们还要求帮助如何鼓励学生参与并在虚拟环境中建立联系。在某些地区，例如佛罗里达州海牛县的学区，服务范围已扩大到包括为该地区商业和运营方面的教师提供的 PD。

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